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先生たちのオンライン学習への第一歩

パンデミック中に初めてオンライン講師になった人たちが直面する課題を探る。

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目次

コロナのパンデミックでオンライン授業にシフトしたことで、教育の在り方が変わったんだ。特に、オンラインで教えたことがない先生たちにとっては新しい経験だった。この変化に対する彼らの考えや気持ちを理解することが大事だね。この記事では、パンデミックの時に初めてオンライン授業をした先生たちの期待や、彼らの見方に影響を与えたさまざまな要因について見ていくよ。

背景

オンライン授業は1990年代からあって、教育をもっと身近にすることを目的としてたんだ。パンデミック前は、オンライン授業はほんの一部の講師だけが興味を持っているものだと見なされていた。多くの研究はすでにオンライン授業に慣れている先生たちを対象にしていて、そのため新しいオンライン講師たちの視点とは違うかもしれない。初めてオンラインで教えた先生たちの経験に焦点を当てることが大事だね。

研究目的

この研究では、講師たちが初めてオンライン授業を始める前にどんな気持ちを持っていたかを調べたんだ。成功に対する期待や、彼らのバックグラウンド、コースの規模、その他の要因がこれらの期待にどう影響したかを探ったよ。目的は、講師や学校がオンライン授業を改善するためのヒントを提供すること。

方法論

2020年4月にオンライン授業に移行した講師たちに調査を送ったんだ。当初、これらの講師はオンラインコースの経験がほとんどなかった。最初にオンライン授業に移った時と、初めてのオンライン学期が終わった時の2つの調査を行った。これにより、研究者は彼らの期待を経験前後で比較できたわけ。

参加者

合計で124人の講師がこの研究に参加したよ。2つの大学から、さまざまな分野の人たちが集まった。参加者には経験豊富な先生たちが多かったけど、パンデミック前はオンライン授業のトレーニングを受けたことがない人もたくさんいた。このミックスが、新しいオンラインコースの講師たちのリアルな経験について貴重な洞察を提供したんだ。

研究した主な要因

いくつかの要因が調査されたよ。これには以下が含まれる:

  1. 自己効力感: これは、オンラインで成功裏に教える能力に対する講師の信念を指すんだ。
  2. クラスサイズ: コースの学生数が、講師の期待にどんな影響を与えるか。
  3. 教育設計: コースがどう設定されているか、これがオンライン授業に対する講師の気持ちにどう影響するか。
  4. テクノロジーの使用: 講師がテクノロジーにどれくらい慣れているか、これがオンライン授業での自信にどう影響するか。

成功の期待

研究の中心的な焦点は、講師たちのオンライン授業での成功への期待を理解することだった。多くの講師は、特にこの形式に不慣れだったため、挑戦に直面することを予想していたよ。

全体的に、講師たちは対面授業と比べてオンラインでの成功に対する期待が少し低かった。学生を引きつけたり、対面授業で慣れているパフォーマンス水準を維持するのが難しいかもしれないと感じていたんだ。

自己効力感の影響

最も重要な発見の1つは、自己効力感が成功への期待に与える影響だった。オンラインで効果的に教えられると信じている講師たちは、成功への期待が高かった。この自己信頼が、彼らの展望を形成する重要な役割を果たしていたんだ。

クラスサイズと期待

もう1つ重要な要因はクラスサイズだった。小さなクラスで教えている講師は、大きなクラスの仲間と比べて成功への期待が低いことが多かった。小さなクラスは通常、もっと個別のやり取りができると思われていたから驚きだったけど、オンライン環境では、小さなクラスサイズが独自の課題を持ち、成功への期待を低下させることがあると感じる講師が多かったんだ。

教育設計

教育設計は、コースがどう計画され、構築されているかを指すよ。興味深いことに、研究では、コースに必要な物理的空間や使用されるテクノロジーのようなデザイン要素が、講師たちの成功への期待に大きく影響しなかったことがわかった。つまり、特定のツールや設定に依存している授業でも、これらの要因が講師の期待にあまり影響を与えていなかったってことだね。

発見と議論

全体的に、この研究は講師たちのオンライン授業に対する感情が自己効力感と密接に関連していることを見つけたよ。多くの参加者が、オンラインで教えるためのスキルや自信を向上させるために、もっとトレーニングやサポートが必要だと認識していた。

推奨事項

発見に基づいて、講師や大学に対するいくつかの推奨事項があるよ:

  1. 自己効力感を高める: 学校は、オンライン授業にもっと経験のある仲間と講師が協力できる機会を作るべき。これによって、新しい講師が同僚から学び、自信を得る手助けができる。

  2. トレーニングを提供する: オンライン授業の戦略やテクノロジーの使い方に焦点を当てたワークショップやトレーニングセッションが、講師のスキルを大幅に向上させることができる。このトレーニングは、特に自信がない人たちにとって重要だよ。

  3. 非言語コミュニケーションを活用する: 小さなオンラインクラスを教える講師は、より多くの視覚的合図や非言語コミュニケーションを使って学生を引きつけるべきだね。これが、対話を維持し、学生の学びを促進するのに役立つ。

  4. サポートチームを設立する: 大学は、テクノロジーの専門家や教育設計者からなるオンライン授業のサポートチームを作ることができる。このチームが、講師が魅力的なオンラインコンテンツを作成したり、技術的な問題を解決する手助けをするんだ。

  5. フィードバックを集める: 定期的な評価やフィードバックが、学校がオンライン授業の質を向上させるのに役立つ。講師や学生から積極的に意見を求めることで、大学はオンラインコースの強みや弱みを特定できるよ。

結論

パンデミックは突然のオンライン授業へのシフトを強いることになって、たくさんの講師に独特の課題をもたらした。初めてオンライン授業を行う講師に焦点を当てることで、この研究は彼らの経験や期待についての光を当てている。自己効力感が成功への期待に決定的な役割を果たしていることがはっきりしているね。特定された課題に対処し、支援策を実施することで、学校は講師がオンライン授業でより自信を持って、効果的に教えられるよう手助けできるんだ。

この結果は、オンライン教育の継続的な改善とサポートの必要性を強調していて、すべての講師が成功するために必要なリソースを持つことを保証することが重要だよ。オンライン学習がますます重要になっている世界では、これらのダイナミクスを理解することが、すべての人に質の高い教育を促進するために必要なんだ。

オリジナルソース

タイトル: Attitudes and perceived effectiveness among first-time online instructors during Covid-19

概要: Online teaching has expanded access to education, offering flexibility compared to traditional face-to-face instruction. While early research has explored online teaching, it is important to understand the perspective of instructors who conducted their first online classes during the Covid-19 pandemic. This study focuses on instructors teaching online for the first time, regardless of whether they volunteered. Surveys were conducted when universities transitioned from in-person to online instruction in April 2020, with a follow-up survey after their first online teaching semester. The study investigated instructors' expectations of class success before their first online teaching experience. Using Bayesian modeling, we analyzed how these expectations varied based on instructors' characteristics (self-efficacy in online teaching, technological proficiency, and acceptance of technology) and course attributes (subject area, class size, and instructional design). Results showed that instructors' self-efficacy significantly impacted their expectations of success, while smaller class sizes were associated with lower expectations. Interestingly, factors like prior use of technology platforms and classroom design did not contribute significantly to expectations. The study offers practical recommendations to support online teaching. To improve self-efficacy, instructors should collaborate with colleagues and familiarize themselves with online platforms. Universities should provide workshops or training to enhance teaching skills. In small interactive classes, nonverbal communication should be emphasized, and institutions should establish support teams and feedback mechanisms to ensure quality and effectiveness in online education.

著者: Owen Xingjian Zhang

最終更新: Sep 26, 2024

言語: English

ソースURL: https://arxiv.org/abs/2409.17600

ソースPDF: https://arxiv.org/pdf/2409.17600

ライセンス: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

変更点: この要約はAIの助けを借りて作成されており、不正確な場合があります。正確な情報については、ここにリンクされている元のソース文書を参照してください。

オープンアクセスの相互運用性を利用させていただいた arxiv に感謝します。

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