Premiers pas des profs dans l'apprentissage en ligne

Le passage à l'enseignement en ligne pendant la pandémie de Covid-19 a changé la manière dont l'éducation fonctionne. Pour beaucoup d'enseignants, surtout ceux qui n'avaient jamais enseigné en ligne avant, c'était une nouvelle expérience. Comprendre leurs pensées et leurs sentiments à propos de ce changement est important. Cet article examine les attentes des enseignants qui ont enseigné en ligne pour la première fois pendant la pandémie et comment différents facteurs ont influencé leurs points de vue.

#Contexte

L'enseignement en ligne existe depuis les années 1990, dans le but de rendre l'éducation plus accessible. Avant la pandémie, enseigner en ligne était perçu comme quelque chose que seuls quelques instructeurs souhaitaient faire. La plupart des études portaient sur des enseignants déjà à l'aise avec les cours en ligne, ce qui signifie que leurs perspectives pourraient être différentes de celles des nouveaux enseignants en ligne. Il est essentiel de se concentrer sur les expériences des enseignants qui découvrent l'enseignement en ligne pour identifier leurs défis et leurs réussites.

#Objectif de recherche

Cette recherche a examiné comment les enseignants se sentaient à propos de l'enseignement en ligne avant de commencer leur premier cours. Elle a exploré les attentes qu'ils avaient concernant leur succès et comment leur parcours, la taille de la classe et d'autres facteurs ont influencé ces attentes. L'objectif est de fournir des recommandations qui pourraient aider à la fois les enseignants et les écoles à améliorer l'enseignement en ligne.

#Méthodologie

Des enquêtes ont été envoyées aux enseignants qui sont passés à l'enseignement en ligne en avril 2020. Au départ, ces enseignants avaient peu ou pas d'expérience avec les cours en ligne. Deux enquêtes ont été menées : une quand ils ont commencé l'enseignement en ligne et une autre à la fin de leur premier semestre en ligne. Cette approche a permis aux chercheurs de comparer leurs attentes avant et après leur expérience.

#Participants

Un total de 124 enseignants ont participé à l'étude. Ils venaient de deux universités et de divers domaines. Les participants comprenaient de nombreux enseignants expérimentés, mais beaucoup avaient peu ou pas de formation en enseignement en ligne avant la pandémie. Ce mélange a fourni des perspectives précieuses sur les expériences réelles d'instructeurs nouveaux dans les cours en ligne.

#Facteurs clés étudiés

Plusieurs facteurs ont été examinés dans cette recherche. Ceux-ci incluent :

1. Auto-efficacité : Cela fait référence à la croyance d'un enseignant en sa capacité à enseigner en ligne avec succès.
2. Taille de la classe : Le nombre d'élèves dans un cours et comment cela a impacté les attentes de l'enseignant.
3. Conception pédagogique : Comment les cours étaient planifiés et comment cela influençait les sentiments des enseignants sur l'enseignement en ligne.
4. Utilisation de la technologie : À quel point les enseignants étaient familiers avec la technologie et comment cela affectait leur confiance à enseigner en ligne.

#Attentes de succès

Le point central de la recherche était de comprendre les attentes des enseignants concernant leur succès dans l'enseignement en ligne. Beaucoup d'enseignants s'attendaient à rencontrer des défis, surtout qu'ils étaient inexpérimentés dans ce format.

En général, les enseignants avaient des attentes légèrement plus faibles en matière de succès en ligne par rapport à l'enseignement en présentiel. Ils ressentaient que cela pourrait être plus difficile d'engager les élèves et d'assurer le même niveau de performance auquel ils étaient habitués dans les cours en face à face.

#Impact de l'auto-efficacité

Une des découvertes les plus significatives a été l'effet de l'auto-efficacité sur les attentes de succès. Les enseignants qui croyaient pouvoir enseigner en ligne efficacement avaient des attentes de succès plus élevées. Cette croyance en soi a joué un rôle crucial dans la façon dont ils percevaient la situation.

#Taille de la classe et attentes

Un autre facteur important était la taille de la classe. Les enseignants ayant des classes plus petites avaient généralement des attentes de succès plus faibles par rapport à leurs pairs dans des classes plus grandes. Cela était surprenant puisque les petites classes étaient souvent considérées comme permettant plus d'interaction personnalisée. Cependant, dans un cadre en ligne, de nombreux enseignants estimaient que les petites Tailles de classe posaient des défis uniques, ce qui les rendait moins confiants quant à leur succès attendu.

#Conception pédagogique

La conception pédagogique fait référence à la façon dont un cours est planifié et structuré. Fait intéressant, la recherche a trouvé que les éléments de conception tels que l'espace physique nécessaire pour un cours et la technologie utilisée ne changeaient pas significativement comment les enseignants se sentaient par rapport à leur réussite. Cela suggère que même lorsque les cours reposaient sur des outils ou des cadres spécifiques, ces facteurs n'avaient pas un grand poids sur les attentes des enseignants.

#Résultats et discussion

Globalement, l'étude a montré que les sentiments des enseignants sur l'enseignement en ligne étaient étroitement liés à leur auto-efficacité. De nombreux participants ont exprimé le désir d'une formation et d'un soutien accrus, reconnaissant qu'ils avaient besoin d'aide pour améliorer leur confiance et leurs compétences en enseignement en ligne.

#Recommandations

Basé sur les résultats, plusieurs recommandations peuvent être faites pour les enseignants et les universités :

1. Améliorer l'auto-efficacité : Les écoles devraient créer des opportunités pour que les enseignants collaborent avec des pairs ayant plus d'expérience en enseignement en ligne. Cela aidera les nouveaux enseignants à gagner en confiance en apprenant de leurs collègues.

2. Offrir des formations : Des ateliers ou des sessions de formation axés sur les stratégies d'enseignement en ligne et l'utilisation de la technologie peuvent améliorer de manière significative les compétences des enseignants. Cette formation est particulièrement cruciale pour ceux qui se sentent moins confiants.

3. Utiliser la communication non verbale : Les enseignants enseignant de petites classes en ligne devraient utiliser plus d'indices visuels et de communication non verbale pour engager les étudiants. Cela aidera à maintenir l'interaction et à booster l'apprentissage des élèves.

4. Établir des équipes de soutien : Les universités peuvent constituer des équipes de soutien à l'enseignement en ligne composées de spécialistes en technologie et de concepteurs pédagogiques. Ces équipes peuvent aider les enseignants à créer du contenu en ligne engageant et à résoudre d'éventuels problèmes techniques.

5. Recueillir des retours : Des évaluations et des retours réguliers peuvent aider les écoles à améliorer la qualité de leur enseignement en ligne. En recherchant activement les impressions des enseignants et des étudiants, les universités peuvent identifier les forces et les faiblesses de leurs cours en ligne.

#Conclusion

La pandémie a provoqué un changement soudain vers l'enseignement en ligne, présentant des défis uniques pour de nombreux enseignants. En se concentrant sur les enseignants en ligne pour la première fois, cette recherche éclaire leurs expériences et leurs attentes. Il est clair que l'auto-efficacité joue un rôle central dans la façon dont les attentes de succès se forment. En s'attaquant aux défis identifiés et en mettant en œuvre des mesures de soutien, les écoles peuvent aider les enseignants à se sentir plus confiants et efficaces dans leurs rôles d'enseignement en ligne.

Les résultats soulignent le besoin d'améliorations continues et de soutien dans l'éducation en ligne, en veillant à ce que tous les enseignants aient les ressources nécessaires pour réussir. Dans un monde où l'apprentissage en ligne devient de plus en plus vital, comprendre ces dynamiques est essentiel pour favoriser une éducation de qualité pour tous.