Brechas de género en la educación de física en la secundaria
Examinando cómo el género y la demografía impactan en la matrícula de física en las escuelas secundarias.
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Tabla de contenidos
La educación en física en las escuelas secundarias revela tendencias importantes relacionadas con la demografía de los estudiantes, especialmente en cuanto al género. A pesar de las iniciativas para mejorar el equilibrio de género en los campos científicos, sigue existiendo una brecha significativa en física e ingeniería en comparación con otras materias, como biología. El objetivo de este artículo es destacar cómo diversos factores demográficos, especialmente el género, afectan las tasas a las que los estudiantes continúan estudiando física en la secundaria.
Género y campos STEM
Las mujeres todavía están subrepresentadas en áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Aunque algunos campos como la biología han visto mejoras en la representación femenina, la física y la ingeniería siguen quedando atrás. Abordar esta brecha de género en estas áreas es crucial, ya que las tendencias a menudo comienzan en la secundaria.
En Ontario, por ejemplo, el porcentaje de estudiantes mujeres en física de 12° grado ha permanecido bajo y relativamente sin cambios, mientras que los números para biología han aumentado significativamente. Esta situación genera preocupaciones sobre el futuro de la representación de género en física y áreas relacionadas.
La importancia de la secundaria
La secundaria es un momento crucial que impacta significativamente las elecciones educativas futuras de los estudiantes. A menudo, los estudiantes desarrollan preferencias por ciertas materias de ciencia y matemáticas durante este período, lo que puede afectar sus decisiones cuando pasan a la educación postsecundaria. La participación en cursos de secundaria se correlaciona fuertemente con la intención de seguir carreras STEM más tarde. Comprender los factores que influyen en las decisiones de los estudiantes en la secundaria es vital para abordar las disparidades de género en física.
La tubería con fugas
El término "tubería con fugas" describe cómo los estudiantes, particularmente las mujeres, abandonan los campos STEM a medida que avanzan en su educación. Comenzando desde la ciencia de 10° grado, el viaje continúa a través de cursos de nivel superior hacia la universidad y más allá. Los datos muestran que muchos estudiantes que abandonan física a menudo cambian a otras materias.
Investigaciones consistentes indican que los estudiantes masculinos tienden a tener un mejor rendimiento en física en comparación con las estudiantes femeninas, y que estas tendencias se pueden rastrear hasta las elecciones en la secundaria.
Interseccionalidad en la educación
Tradicionalmente, la investigación sobre mujeres en STEM a menudo las ve como un solo grupo sin tener en cuenta los diversos antecedentes que pueden afectar sus experiencias. Entender la educación a través de la lente de la interseccionalidad puede resaltar los diferentes desafíos que enfrentan los estudiantes. Este estudio busca ir más allá del género y examinar cómo otros factores, como la raza, la etnicidad y el estatus socioeconómico, influyen en las decisiones de los estudiantes para continuar estudiando física.
Enfoque de investigación
Esta investigación utiliza datos de escuelas secundarias en Ontario, analizando tendencias durante más de una década. Los datos incluyen información sobre la inscripción de estudiantes en cursos de ciencia y matemáticas y detalles demográficos del Censo canadiense. Al analizar esta información, buscamos construir una imagen más clara de los factores que impactan las elecciones de los estudiantes en física.
Factores contextuales que afectan la continuación en física
Para entender mejor las influencias en las elecciones de los estudiantes, categorizamos los factores en tres contextos principales: Contexto Interno, Contexto Familiar y Comunitario, y Contexto Escolar. Cada uno de estos juega un papel crucial en la formación de las elecciones de los estudiantes en física.
Contexto Interno
Los factores internos incluyen las identidades raciales y étnicas de los estudiantes. Varios estudios muestran disparidades en los resultados de STEM para diferentes grupos raciales. Por ejemplo, los estudiantes negros e indígenas en Canadá experimentan una menor inscripción y falta de apoyo en física.
En algunos casos, las escuelas con una mayor población de estudiantes raciales o indígenas muestran tasas de continuación diferentes en física. Sin embargo, muchos de estos efectos desaparecen cuando se controlan los factores Socioeconómicos, sugiriendo problemas sistémicos más amplios.
Contexto Familiar y Comunitario
El contexto familiar también juega un papel crítico. Los estudiantes de familias de mayores ingresos a menudo rinden mejor académicamente. Esta influencia se extiende a las elecciones educativas, donde las actitudes de los padres hacia STEM y sus antecedentes educativos pueden moldear las aspiraciones de los estudiantes.
Un factor significativo es la presencia de modelos a seguir en la comunidad. Por ejemplo, los estudiantes cuyos padres tienen títulos en ciencias tienden a seguir materias STEM más activamente. Las comunidades donde una mayor proporción de adultos tiene títulos en STEM también muestran una mayor participación estudiantil en física.
Contexto Escolar
El ambiente escolar influye significativamente en las decisiones de los estudiantes. Por ejemplo, si muchos estudiantes en una escuela toman química o cálculo, puede impactar positivamente la probabilidad de que otros también estudien física. La conexión entre física, química y matemáticas es particularmente fuerte, y el rendimiento en estas materias está estrechamente vinculado.
Las tendencias muestran que los estudiantes masculinos son más propensos a continuar con cursos de ciencias físicas, mientras que las estudiantes femeninas a menudo gravitan hacia las ciencias de la vida. Este cambio en la preferencia de cursos afecta las tasas generales de participación de las estudiantes en física.
Hallazgos clave
La investigación revela perspicacias críticas sobre las tasas de continuación de los estudiantes en física de secundaria. Aquí hay algunos hallazgos clave:
Disparidades de género: Los estudiantes masculinos muestran consistentemente tasas de continuación más altas en física que las estudiantes femeninas. Esta tendencia aparece en varios antecedentes demográficos.
Factores raciales: Las escuelas con más estudiantes negros muestran tasas de continuación más bajas para ambos Géneros, lo que indica problemas sistémicos que requieren atención.
Rol del estatus socioeconómico: Curiosamente, los estudiantes de bajos ingresos tienden a mostrar tasas de continuación más altas en física, lo que sugiere que pueden tener diferentes motivaciones o sistemas de apoyo que fomentan su participación en STEM.
Influencia del contexto familiar: Los niveles educativos de los padres juegan un papel notable en dar forma a las decisiones de los estudiantes. Aquellos con padres calificados en STEM son más propensos a seguir física.
Interconexiones entre materias: La continuación en física está estrechamente relacionada con el rendimiento en química y matemáticas. Un buen rendimiento en estas áreas aumenta las posibilidades de permanecer en las clases de física.
Discusión
Los resultados enfatizan la necesidad de abordar la brecha de género en física reconociendo los diversos factores que influyen en las elecciones de los estudiantes. La interseccionalidad de diferentes aspectos demográficos sugiere que una solución única no es adecuada.
Para aumentar la representación femenina en física, son esenciales esfuerzos específicos centrados en modelos a seguir y apoyo comunitario. Las iniciativas para mejorar los resultados educativos de los estudiantes racializados e indígenas también deben ser priorizadas, especialmente para las estudiantes femeninas.
Además, las escuelas juegan un papel crucial en enmarcar las elecciones de los estudiantes. Fomentar conexiones entre la física y otras materias relacionadas puede facilitar la participación de los estudiantes, especialmente entre las estudiantes femeninas que de otro modo podrían sentirse aisladas en los cursos de ciencias físicas.
Direcciones futuras
La futura investigación necesita profundizar en cómo los factores interseccionales influyen en la participación de los estudiantes en física. Comprender los desafíos únicos que enfrentan varios grupos permite intervenciones más específicas para elevar a las demografías subrepresentadas en los campos STEM.
En conclusión, abordar las distintas barreras y motivaciones que enfrentan diferentes grupos de estudiantes puede allanar el camino para una representación más equitativa en física. Por lo tanto, sistemas de apoyo mejorados y outreach comunitario pueden jugar un papel crucial en la formación de la próxima generación de científicos.
Título: Beyond gender: The intersectional impact of community demographics on the continuation rates of male and female students into high school physics
Resumen: This study examines the complex interplay of gender and other demographics on continuation rates in high school physics. Using a diverse dataset that combines demographics from the Canadian Census and eleven years of gendered enrolment data from the Ontario Ministry of Education, we track student cohorts as they transition from mandatory science to elective physics courses. We then employ hierarchical linear modelling to quantify the interaction effects between gender and other demographics, providing a detailed perspective on the on continuation in physics. Our results indicate the racial demographics of a school's neighbourhood have a limited impact on continuation once controlling for other factors such as socioeconomic status, though neighbourhoods with a higher Black population were a notable exception, consistently exhibiting significantly lower continuation rates for both male and female students. A potential role model effect related to parental education was also found as the proportion of parents with STEM degrees correlates positively with increased continuation, whereas an increase in non-STEM degrees corresponds with a reduced SCR. The most pronounced effects are school-level factors. Continuation rates in physics are very strongly correlated with continuation in chemistry or calculus - effects which are much stronger for male than female students. Conversely, continuation in biology positively correlates with the continuation of female students in physics, with little to no effect found for male students. Nevertheless, the effect sizes observed for chemistry and calculus markedly outweigh that for biology. This is further evidence that considering STEM as a homogeneous subject when examining gender disparities is misguided. These insights can guide future education policies and initiatives to increase continuation rates and foster greater gender equity in physics education.
Autores: Eamonn Corrigan, Martin Williams, Mary A. Wells
Última actualización: 2023-11-17 00:00:00
Idioma: English
Fuente URL: https://arxiv.org/abs/2308.01393
Fuente PDF: https://arxiv.org/pdf/2308.01393
Licencia: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/
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