Impacto de la educación infantil en el desarrollo en Bangladesh

El Desarrollo infantil temprano (ECD) es una etapa esencial para los Niños desde el nacimiento hasta los ocho años. Este tiempo es crítico para el crecimiento en muchas áreas, incluyendo la salud física, habilidades de pensamiento y habilidades sociales. Lo que los niños experimentan durante estos primeros años afecta mucho su salud general y su éxito futuro. Un ECD positivo conduce a mejores habilidades de pensamiento, lenguaje y sociales, que son importantes para tener éxito en la escuela y en la vida.

Desafortunadamente, muchos niños alrededor del mundo no alcanzan su potencial de desarrollo completo. Más de 250 millones de niños se ven afectados, especialmente en países de ingresos bajos y medianos. La situación es aún peor en algunas partes de Asia y África. Los padres en estas regiones a menudo no se dan cuenta de lo importante que es cuidar de sus niños pequeños. Además, no hay suficientes programas de desarrollo infantil temprano o opciones de educación precoz disponibles. Otros factores, como las malas condiciones de vida y problemas de salud, hacen que el ECD sea aún más difícil para algunos niños.

#Papel de la Educación Infantil Temprana

La educación infantil temprana tiene un papel crítico en el desarrollo de los niños. Muchos países han visto mejoras en el ECD gracias a programas de educación temprana efectivos. En Bangladesh, se inició un programa en 2003 para ofrecer educación infantil en más de 65,000 escuelas primarias en todo el país. Las organizaciones no gubernamentales también ayudaron a proporcionar educación infantil. Estos esfuerzos se ampliaron aún más en 2015 cuando los Objetivos de Desarrollo Sostenible enfatizaron la importancia del ECD.

A pesar de estos esfuerzos, la investigación sobre cómo la educación infantil temprana afecta el ECD es bastante limitada, especialmente en Bangladesh. La mayoría de los estudios realizados se centran en naciones desarrolladas o tienen resultados inconsistentes. Hay varias razones para estas diferencias, incluyendo tamaños de muestra pequeños y la falta de consideración de factores importantes que pueden afectar los resultados.

Para llenar este vacío, se llevó a cabo un estudio para examinar la conexión entre la educación infantil temprana y el ECD en Bangladesh, mientras se ajustaban otros factores.

#Diseño del Estudio y Muestreo

Los datos para esta investigación provienen de una encuesta realizada por UNICEF llamada Encuesta de Indicadores Múltiples por Conglomerados (MICS) en 2014. Esta encuesta se realiza cada cuatro años en países de ingresos bajos y medianos para recopilar información importante. En Bangladesh, la encuesta fue implementada por la Oficina de Estadísticas de Bangladesh.

Para recopilar datos, se utilizó un método de muestreo aleatorio en dos etapas. Primero, se seleccionaron aleatoriamente 3,220 unidades de muestreo primario de un grupo más grande generado en un censo nacional. Luego, se eligieron 20 hogares de cada unidad. En total, la encuesta incluyó más de 64,000 hogares, con una tasa de respuesta de aproximadamente 82%. Entre esos hogares, 24,686 niños de cinco años o menos fueron identificados como participantes. Finalmente, se recopilaron datos de 23,402 niños.

#Muestra Analítica

Para este estudio, se analizaron los datos de 9,420 niños de tres a cuatro años. Este grupo fue seleccionado porque eran elegibles para proporcionar la información necesaria para crear el Índice de Desarrollo Infantil Temprano (ECDI) y tenían datos sobre educación infantil temprana.

#Variable de Resultado

El estudio se centró en el ECDI, que es una puntuación compuesta basada en respuestas a diez preguntas. Este índice clasifica a los niños como en camino (1) o no en camino (0) en su desarrollo. Los diez ítems se dividieron en cuatro áreas: alfabetización y numeración, salud física, habilidades socio-emocionales y capacidades de aprendizaje. Para ser considerados en camino, los niños necesitaban tener respuestas positivas en varias áreas.

#Variable de Exposición

La variable principal examinada fue si los niños asistieron a un programa de educación infantil temprana. Se preguntó a los padres si sus hijos estaban matriculados. La educación infantil temprana ha sido una prioridad para el gobierno de Bangladesh, con ambos sectores, público y privado, proporcionando esta educación.

Al analizar la relación entre el ECDI y la educación infantil temprana, se consideraron varios factores. Estos incluyeron la edad del niño, género, nivel de educación de la madre y si la madre enfrentó algún desafío. También se tomaron en cuenta otros factores del hogar como el nivel de riqueza y características de la comunidad como vivir en áreas urbanas o rurales.

#Análisis Estadístico

Se usaron estadísticas descriptivas para describir las características de los encuestados. Se utilizó un tipo especial de análisis llamado regresión logística multinivel para ver cómo se relacionaba la educación infantil temprana con el ECDI. Este método fue elegido porque los datos están organizados de tal manera que los niños pertenecen a hogares, y los hogares pertenecen a grupos más grandes. Esta organización puede afectar los resultados si no se trata adecuadamente.

#Características de Fondo de los Encuestados

Entre los niños analizados, solo alrededor del 19% participó en educación infantil temprana. La distribución de edades fue bastante igual, con aproximadamente la mitad teniendo tres años y la otra mitad cuatro. Cerca del 51.8% de los niños eran niños, y el 48.2% eran niñas. Los niveles educativos de las madres variaron, con algunas sin educación y otras con educación superior. Aproximadamente una cuarta parte de los niños provenía de los hogares más pobres.

#Distribución del ECDI y Sus Dominios

El estudio encontró que alrededor del 75% de los niños estaban en camino de desarrollo en general. Mirando áreas específicas, casi el 98% estaban en camino en salud física, el 91% en aprendizaje, el 73% en habilidades socio-emocionales, y solo el 29% en alfabetización y numeración. Los niños en programas de educación infantil temprana tenían una probabilidad significativamente mayor de estar en camino de desarrollo, con alrededor del 86% en comparación con el 72% de aquellos que no asistieron.

#Probabilidad de ECDI Positivo

El análisis mostró que los niños que no asistieron a educación infantil temprana tenían un 44% menos de probabilidades de tener un ECDI positivo. La misma tendencia fue evidente en las áreas de alfabetización-numeración y aprendizaje, donde sus probabilidades eran más bajas que las de aquellos que participaron en educación temprana.

Además, los niños de cuatro años tenían casi el doble de probabilidad de tener un ECDI positivo en comparación con los de tres años. Las niñas mostraron una mayor probabilidad de tener un ECDI positivo que los niños. Los niños cuyas madres tenían más educación también tuvieron mejores resultados. Las familias más ricas tenían mayores posibilidades de un ECDI positivo, especialmente aquellas en los grupos de riqueza media y más ricos. Regionalmente, los niños en ciertas áreas como Dhaka tuvieron mejores resultados de ECDI.

#Conclusión

Este estudio indica que muchos niños en Bangladesh no están en camino en su desarrollo, con un 25% proyectado para estar rezagados. Los hallazgos reflejan problemas más amplios que afectan el desarrollo infantil temprano, incluyendo factores socioeconómicos y la disponibilidad de recursos educativos.

Solo uno de cada cinco niños participa en programas de educación infantil temprana, destacando la necesidad de una mayor conciencia entre los padres sobre su importancia. Abordar barreras como la pobreza, el acceso a la educación y las influencias culturales es esencial para mejorar las tasas de participación en la educación infantil temprana.

El estudio concluye que mejorar los programas de educación infantil temprana es crítico para el desarrollo de los niños en Bangladesh. Aumentar la accesibilidad de estos programas, mejorar su calidad y elevar la conciencia entre los padres sobre su valor son pasos clave a seguir. Estas acciones ayudarán a asegurar que todos los niños reciban la educación temprana que necesitan para un desarrollo saludable y un éxito futuro.